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| 世界职业教育经验点滴（下） 四、教育模式多样化。 职业技术教育的模式通常有3种：1、以企业为本位的模式，按岗位要求培训，针对性强，办学效益高；2、以学校为本位的模式，由职业学校独立组织教学，以意大利的比例为最高；3、双元制教学模式，由学校和企业合作设立各种职业培训的学习计划，受教育者多数时间在企业训练，把现场实习与接受学校教育结合起来。在双元制的模式中，两个学习地方，两种教学方式相互交叉、相辅相成。它能够对不断变化的就业市场和人力资源结构作出灵活的反映和调整。在德国，法律规定：无论从事哪一种职业技术工作，都必须经过双元制的职业技术教育的培训。 五、“双师制”职教教师的培养。 职业教育的地位、特点和功能要求职教教师是“双师型”的，即职教教师既具有工程师的专业能力，又具备教师的教学能力。为此，欧盟成员国先后都设置了专门培养职教教师的机构。还有的国家设有专门培养职教师资的师范院校。德国“职师”学生在大学毕业前，必须在企业实习一年。毕业后，还需要在职业学校进行2年的教师预备实习。 六、综合化方向。 德国认为，职业教育所培养的学生，应同社会需求的变化想适应，必须：变为就业而培训为为提高就业能力而培训；变教师为中心的培训为学员为中心的自我学习；变专攻一种技能为寻求多种技能。他们提出，要培养学员解决问题的能力、掌握学习技能、独立学习和独立计划能力。 四、教育模式多样化。 职业技术教育的模式通常有3种：1、以企业为本位的模式，按岗位要求培训，针对性强，办学效益高；2、以学校为本位的模式，由职业学校独立组织教学，以意大利的比例为最高；3、双元制教学模式，由学校和企业合作设立各种职业培训的学习计划，受教育者多数时间在企业训练，把现场实习与接受学校教育结合起来。在双元制的模式中，两个学习地方，两种教学方式相互交叉、相辅相成。它能够对不断变化的就业市场和人力资源结构作出灵活的反映和调整。在德国，法律规定：无论从事哪一种职业技术工作，都必须经过双元制的职业技术教育的培训。 五、“双师制”职教教师的培养。 职业教育的地位、特点和功能要求职教教师是“双师型”的，即职教教师既具有工程师的专业能力，又具备教师的教学能力。为此，欧盟成员国先后都设置了专门培养职教教师的机构。还有的国家设有专门培养职教师资的师范院校。德国“职师”学生在大学毕业前，必须在企业实习一年。毕业后，还需要在职业学校进行2年的教师预备实习。 六、综合化方向。 德国认为，职业教育所培养的学生，应同社会需求的变化想适应，必须：变为就业而培训为为提高就业能力而培训；变教师为中心的培训为学员为中心的自我学习；变专攻一种技能为寻求多种技能。他们提出，要培养学员解决问题的能力、掌握学习技能、独立学习和独立计划能力。 |
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